RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo diseñar estrategias de comunicación orientadas a sensibilizar y educar sobre el cambio climático e igualdad de género en estudiantes de sexto grado de primaria en el Cercado de Lima. A través de una metodología mixta, que combina enfoques cualitativos y cuantitativos, se busca establecer la relación entre la percepción del cambio climático y la igualdad de género en el contexto educativo. El estudio parte de la premisa de que la educación temprana sobre estos temas es fundamental para fomentar actitudes responsables y equitativas en las futuras generaciones. Además, la investigación aborda cómo las estrategias de comunicación pueden influir en la adopción de comportamientos sostenibles y en la promoción de la igualdad de género, dos temas interrelacionados que impactan tanto en el desarrollo social como en el ambiental. Los resultados muestran una baja comprensión entre los estudiantes sobre la relación entre el cambio climático y la igualdad de género, lo que resalta la necesidad de implementar enfoques pedagógicos innovadores. En respuesta, se proponen estrategias que incluyen campañas educativas interactivas, el uso de recursos audiovisuales y dinámicas participativas que promuevan la reflexión y el diálogo en el aula. Se concluye que la implementación de estas estrategias de comunicación puede no solo mejorar la conciencia ambiental y social de los estudiantes, sino también contribuir al desarrollo de una cultura más inclusiva y sostenible. La investigación sugiere que la integración de ambos temas en el currículo escolar es clave para formar ciudadanos comprometidos con la justicia social y el medioambiente.

Palabras clave: Cambio climático, Igualdad de género, Estrategias de comunicación, Educación primaria, Sensibilización, Cercado de Lima, Desarrollo sustentable.

ABSTRACT

The objective of this research is to design communication strategies aimed at raising awareness and educating sixth-grade primary school students in Cercado de Lima on climate change and gender equality. Through a mixed-method approach, combining both qualitative and quantitative methods, the study seeks to establish the relationship between the perception of climate change and gender equality in the educational context. The study is based on the premise that early education on these topics is essential to foster responsible and equitable attitudes in future generations. Additionally, the research explores how communication strategies can influence the adoption of sustainable behaviors and the promotion of gender equality, two interconnected issues that impact both social and environmental development. The results show a low level of understanding among students regarding the relationship between climate change and gender equality, highlighting the need for innovative pedagogical approaches. In response, strategies are proposed that include interactive educational campaigns, the use of audiovisual resources, and participatory activities that encourage reflection and dialogue in the classroom. It is concluded that the implementation of these communication strategies can not only improve students' environmental and social awareness but also contribute to the development of a more inclusive and sustainable culture. The research suggests that integrating both topics into the school curriculum is key to forming citizens committed to social justice and environmental protection.

Keywords: Climate change, Gender equality, Communication strategies, Primary education, Awareness, Cercado de Lima, Sustainable development.

INTRODUCCIÓN

El cambio climático y la igualdad de género son dos de los desafíos más importantes que enfrenta la humanidad en el siglo XXI. Ambos temas, aunque a menudo abordados de manera independiente, están profundamente interrelacionados y tienen un impacto significativo tanto en el desarrollo social como en la sostenibilidad ambiental. La comprensión y la sensibilización sobre estos temas son esenciales para formar ciudadanos responsables, comprometidos con la justicia social y la protección del medioambiente.

En el contexto educativo, los estudiantes de primaria se encuentran en una etapa clave de desarrollo en la que se pueden forjar valores y actitudes que perduren toda la vida. Es en este nivel donde la educación juega un papel crucial para inculcar la importancia de la equidad de género y la conciencia ambiental, lo que puede influir en la adopción de comportamientos sostenibles a largo plazo. Sin embargo, la enseñanza de estos temas aún es limitada en muchas escuelas, lo que evidencia la necesidad de desarrollar estrategias educativas innovadoras que promuevan una comprensión más profunda y una participación activa de los estudiantes.

Esta investigación se centra en diseñar y proponer estrategias de comunicación efectivas que contribuyan a la sensibilización y educación sobre el cambio climático y la igualdad de género en los estudiantes de sexto grado de primaria en el Cercado de Lima. A través de una metodología mixta, que combina tanto enfoques cualitativos como cuantitativos, se busca explorar cómo las estrategias de comunicación pueden influir en la percepción y comprensión de estos temas entre los alumnos.

El propósito de este estudio es, por tanto, doble: por un lado, establecer la relación entre la percepción de los estudiantes sobre el cambio climático y la igualdad de género, y por otro, proponer herramientas comunicacionales que puedan ser implementadas en el ámbito educativo para fomentar una cultura más inclusiva y consciente. La investigación parte de la hipótesis de que una intervención educativa efectiva puede mejorar la comprensión de los alumnos sobre la interrelación entre el cambio climático y la igualdad de género, y promover acciones más responsables en su entorno.

Finalmente, este estudio pretende contribuir al debate sobre cómo el sistema educativo puede integrar de manera más efectiva temas cruciales para el desarrollo sostenible, y cómo las estrategias de comunicación pueden ser una herramienta poderosa para lograr este objetivo. La implementación de estas estrategias no solo puede enriquecer el aprendizaje en las aulas, sino también contribuir al desarrollo de una sociedad más equitativa y comprometida con el medioambiente.

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• Descripción de la realidad problemática

La educación primaria es un período decisivo para formar valores y actitudes en los niños. En este contexto, es fundamental incorporar temas relevantes como el cambio climático (CC) y la equidad de género en el currículo escolar. Estos temas no solo son de vital importancia para el desarrollo sostenible, sino que también contribuyen a la educación para formar ciudadanos que sean responsables y conscientes de su entorno.

Es por ello que diversos gobiernos alertan que el CC y la violencia contra la población femenina es un problema que aumenta en el mundo y debe ser un área de conocimiento desde la primera infancia. El lento deterioro del medio ambiente de las últimas décadas agrava el riesgo de violencia de género (VdG) debido a que las impulsa a migrar, tienen recursos escasos y existe inseguridad alimentaria. Así lo sostuvo, la Embajada de México (2022) porque el 80% de personas desplazadas, por el cambio climático, son mujeres, quienes enfrentan el riesgo de ser capturadas en redes de tráfico de personas o explotación sexual. En algunos casos son obligadas a dejar sus estudios o trabajos para dedicarse a tareas del hogar. Al ser marginadas, aumenta las posibilidades de que sufran violencia económica, corporal entre otras por miembros cercanos.

Naciones Unidas (2005) luego del paso del Huracán Katrina sostuvo que la tasa de violencia en mujeres, que se desplazaban a remolques, aumentó en un 53.6 veces respecto a la tasa de referencia en Misisipí (EEUU). En tanto, en Etiopía aumentó el número de niñas que son puestas a venta para contraer matrimonio a temprana edad a cambio de una vaca u otro ganado, para apoyar a las familias y disminuir el impacto de las largas sequías. Asimismo, tras el terremoto del 2015 en Nepal, aumentó la cifra de trata de personas. Se incrementó de 12000 a 20000 al año.

En el 2021, la Organización Mundial de la Salud (OMS) informó cerca del 30% de mujeres fueron víctimas de violencia física o sexual en diversos países. Es decir, que 1 de cada 4 fueron atacadas por su pareja sentimental. En muchos de los casos, se iniciaba desde los 15 años de edad.

En tanto, las Naciones Unidas (2021) dio a conocer un estudio en donde señala que más de 5 mujeres o niñas fueron liquidadas cada hora por alguien de su entorno familiar. El informe también señaló que el 56% de 81 mil víctimas en el mundo fueron asesinadas por sus parejas u otro familiar.

El diario español, El País (2023) evidenció que el cambio climático aumentaba la violencia doméstica en ciertos lugares del mundo. Una mujer del norte de Kenia señaló que era víctima de violencia antes de la peor sequía, pero cuando[Mv1] murieron 68 cabezas de ganado que constituían el único medio económico de la familia, el maltrato se hizo cada vez peor. La mujer indicó que su esposo, al regresar de trabajar, se sentía frustrado y se ensañaba con ella y con sus hijos.

Asimismo, el estudio realizado por la Universidad de Santa[Mv2] Catalina en Minnesota (2021) concluyó que la tensión económica por las inundaciones, sequías o calor extremo incrementaba la VdG en el hogar. De esta manera se demostró que la violencia domestica era un 60% más alta en zonas afectadas por el cambio climático.

El Perú, al igual que muchos otros países, enfrenta el desafío de la violencia de género (VdG), que empeora en situaciones de emergencia. Las Naciones Unidas en nuestro país informó que entre enero y abril de 2023, las mujeres de Piura denunciaron 2640 incidentes de violencia. Esto equivale aproximadamente la mitad del número total registrado en el 2022. Este aumento coincide con eventos climáticos adversos, como el ciclón Yaku y la llegada del Fenómeno del Niño (FEN), que afectaron principalmente a la población del norte del país.

Por otro lado, durante el 2023, el cambio climático en el Perú produjo cifras alarmantes. En los primeros cinco meses del año, las lluvias impactaron en 260,416 casas, 8,260 salones de clase y 705 centros de salud fueron devastados, afectados o quedaron en muy mal estado. A ello se unió el incremento de diferentes problemáticas entre ellas la VdG (NU).

En el norte del país, Lambayeque, región muy afectada por el FEN, se calculó que el 60% de los agraviados fueron mujeres (Gobierno Regional, 2019).

Estos desastres naturales no solo exacerban las condiciones de vulnerabilidad en las comunidades afectadas, sino que también revelan la necesidad urgente de fortalecer la educación y la comunicación como herramientas clave para evitar la violencia hacia la mujer. En primer lugar, la enseñanza tiene un papel fundamental para formar principios y en la concienciación sobre la igualdad de género desde los primeros años. Es crucial que los currículos educativos incluyan contenido que promueva el respeto, la empatía y resolver de forma pacífica los conflictos, con un enfoque especial en la reducción de la violencia y fomentar los derechos humanos.

Por otro lado, la comunicación efectiva es esencial para difundir información y sensibilizar a las personas que existen recursos para las víctimas de violencia, especialmente en contextos de crisis. Las estrategias de comunicación deben estar orientadas a llegar a todas las capas de la sociedad, utilizando medios accesibles y adaptados a las realidades locales; incluso la implementación de campañas informativas que no solo alerten sobre el aumento de la violencia en situaciones de emergencia, sino que también ofrezcan soluciones y canales de apoyo.

Además, es vital que estas estrategias de comunicación sean inclusivas y culturalmente sensibles, reconociendo las diversas realidades de las mujeres en diferentes regiones del país, particularmente en áreas rurales y afectadas por desastres naturales. La colaboración entre instituciones educativas, medios sociales, así como entidades gubernamentales y privadas es necesaria para crear una red de apoyo robusta que pueda responder de manera efectiva a los desafíos que surgen en contextos de crisis.

En el norte peruano, el Fondo de Población de las Naciones Unidas (2023) apoya refugios para mujeres maltratadas afectadas por desastres naturales, pues el CC es favorece el incremento de feminicidios en el país. El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables - MIMP (2023) informó que los feminicidios en el país se incrementaron un 12,2% en 2023. Se registró en total 165 casos frente a los 147 reportados en 2022.

Asimismo, es urgente que se integre el enfoque de género en los planes educativos y así lograr la viabilidad de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular el ODS 5, que trata la igualdad de género y empoderar a mujeres y niñas; el ODS 10, que busca reducir las desigualdades dentro y entre los países; y el ODS 13, que aborda la acción climática y medidas urgentes que combatan el CC y sus efectos. Estas acciones son fundamentales para el progreso del país.

El C.E."Abraham Zea Carrión", ubicado en el Cercado de Lima, materia[Mv3] de este estudio, tiene la necesidad de integrar contenidos sobre cambio climático e igualdad de género en el plan escolar; de esa forma fomentará la formación de principios y actitudes adecuadas sobre dichos aspectos desde una edad temprana. La enseñanza juega un papel vital en promover el respeto, la identificación y resolver pacíficamente los conflictos, contribuyendo a prevenir la violencia y promover los derechos humanos (UNESCO, 2020).

Las estrategias de comunicación efectiva del centro deben estar orientadas a llegar a los escolares, utilizando medios accesibles y adaptados a las realidades locales, por medio de campañas informativas que sensibilicen sobre la violencia en situaciones de emergencia por el cambio climático.

Es por ello, que se propone implementar estrategias de comunicación inclusivas y culturalmente sensibles. En este sentido, fortalecer el currículo y las estrategias de comunicación es clave para abordar las problemáticas de cambio climático y violencia de género de manera integral y efectiva.

1.2. Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cómo una estrategia comunicacional mejora la información sobre el cambio climático y la violencia de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio en Lima?

1.2.2 Problemas específicos

¿Cuál es el grado de conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio en Lima?

¿Cómo son los mensajes, acciones y canales por donde se informa sobre temas como el cambio climático y la violencia de género a los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

¿Cómo la comunicación interna y externa apoyan un mejor conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

¿Cuáles son las acciones de la comunicación estratégica a realizarse para mejorar el conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Elaborar una estrategia de comunicación para posicionar el tema del cambio climático e igualdad de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

1.3.2 Objetivos específicos

Determinar mediante un diagnóstico el grado de conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Elaborar los mensajes, acciones y definir canales por donde se informa sobre temas como el cambio climático y la violencia de género a los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Determinar cómo la comunicación interna y externa apoyan al conocimiento de temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Determinar las acciones de la comunicación estratégica a realizarse para mejorar el conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

1.4. Justificación de la investigación

1.4.1. Importancia de la investigación

Esta tesis tiene una transcendencia práctica debido a que el tema sobre violencia de género y cambio climático, llegada del Fenómeno del Niño y los fenómenos naturales asociados como inundaciones, friajes y huaycos, generan graves consecuencias ambientales y sociales, se deben dar a conocer en alumnos de primaria, pues es en esta etapa donde se establecen los cimientos del respeto hacia la sociedad y sus miembros.

La importancia social de esta investigación es beneficiar a la sociedad, con un enfoque que sensibilice a los escolares de sexto grado, mediante estrategias de comunicación, que buscan sensibilizar sobre la relevancia del cambio climático y la equidad de género entre los escolares, para que tomen consciencia de la realidad que enfrenta la sociedad.

La importancia metodológica radica en que aplicará un cuestionario elaborado en base a las necesidades del presente trabajo, con el fin de evaluar el impacto del tema y, a partir de los resultados, diseñar una estrategia para concienciar a los estudiantes sobre el CC y la violencia de género.

En lo que respecta a la importancia teórica, la tesis explora las variables de comunicación efectiva y posicionamiento, las que han sido objeto de estudio por autores como Díaz (2024) y se abordan en detalle en el capítulo del marco teórico.

1.5. Viabilidad de la investigación

El tema de estudio es realizable pues, hasta el momento, se ha obtenido el permiso del Centro Educativo "Abraham Zea Carrión" para llevar a cabo la investigación correspondiente. Además, se dispone del material necesario, acceso a la información relevante, y conocimientos adecuados sobre los temas relacionados con la investigación. Del mismo modo, los recursos humanos y el tiempo disponible son suficientes para elaborar el presente trabajo.

1.6. Limitaciones del estudio

El estudio se circunscribe a los alumnos de sexto grado de primaria de un centro educativo en el Cercado de Lima, lo que restringiría generalizar los resultados a otras realidades educativas. La colaboración y disposición de los docentes para participar en las encuestas y aplicar las estrategias de comunicación puede variar, afectando la recopilación de datos y la implementación de las intervenciones.

La implementación de estrategias de comunicación podría estar condicionada por la disponibilidad de recursos materiales y tecnológicos en la institución educativa, lo que podría influir en la efectividad de las estrategias propuestas.

Asimismo, las percepciones sobre el CC y la igualdad de género pueden estar influenciadas por factores socioculturales específicos del entorno de los estudiantes, lo que podría afectar la receptividad y comprensión de los mensajes transmitidos.

Finalmente, el tiempo limitado para la ejecución del estudio, especialmente en un entorno educativo con horarios y actividades preestablecidas, podría restringir el recojo de datos.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Evidencia empírica

Evidencias nacionales

Según Arana[Mv4] (2022) su trabajo tuvo el objetivo de analizar cuán vulnerable es la población femenina frente a cambios climáticos que se agudizaron por el Covid-19. De la revisión bibliográfica, propuso directrices para monitorear los compromisos de los países investigados, promoviendo la discusión y la supervisión de sus políticas públicas sobre las dos variables. Los antecedentes indicaron que las damas despliegan estrategias para superar situaciones hostiles. Se recomienda optimizar los estándares y evaluar los resultados de las mediaciones, señalando que integrar un enfoque de género no es suficiente por sí solo. Es crucial que las medidas aborden y transmuten las condiciones vulnerables, por medio de la voluntad política de los Estados y se financien adecuadamente. Concluyó que, las mujeres son menos vulnerables cuando tienen autonomía económica, libertad de expresión y por ende tomar sus propias decisiones. Asimismo, autonomía física, es decir en sus relaciones interpersonales y sobre su cuerpo.

Lo tratado por Arana (2022), aporta a la presente investigación de manera positiva, pues reafirma el vínculo que existe entre el cambio climático y la violencia de género. Además, coincide en que las políticas de Estado son de gran ayuda para que las condiciones de vulnerabilidad se transformen de forma positiva para las mujeres.

Evidencias internacionales

Por otra parte, Díaz (2024) tuvo como objetivo evaluar las estrategias educativas para el Desarrollo Sustentable y educación para el CC aplicadas en los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) y en la educación primaria de colegios en Colombia. Para ello, el autor hizo una revisión documental de las estrategias de enseñanza y aprendizaje afines con el Cambio Climático. Posteriormente, se diseñó y aplicó una herramienta analítica basada en criterios de documentos internacionales y nacionales reconocidos sobre el cuidado ambiental, con el fin de analizar los PRAE de siete instituciones públicas en el área metropolitana de Bucaramanga. Los resultados muestran que no se encontraron estrategias específicas para educar sobre el Cambio Climático; en cambio, los proyectos se enfocan en la educación ambiental y el Desarrollo Sostenible. La mayoría de los proyectos analizados abordan temas ecológicos como el manejo de desechos sólidos y la restauración de zonas verdes en las escuelas. Además, se observó que los proyectos cumplen con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, aunque los referentes internacionales, como los ODS de la ONU, no están reflejados en los documentos analizados.

Por su parte, Rodríguez (2023) se centra en identificar las ideas preconcebidas sobre el cambio climático entre alumnos de primaria de un instituto de formación docente argentino. En una primera etapa, se analizaron los contenidos curriculares vigentes sobre el tema. Posteriormente, se realizó un relevamiento de las concepciones previas de los estudiantes utilizando técnicas narrativas visuales, talleres y encuestas. Los resultados muestran confusiones conceptuales recurrentes y varían las actitudes hacia el impacto socioambiental del Cambio Climático. Se proponen líneas prospectivas de investigación y recomendaciones para optimizar la enseñanza sobre el cambio climático. Destacó lo importante que es una educación sólida y bien estructurada sobre el CC en la formación docente. Al identificar y corregir las concepciones previas erróneas y al fomentar actitudes más comprometidas y proactivas, se puede contribuir significativamente a la preparación de futuros docentes que estarán mejor equipados para educar a las próximas generaciones sobre este crucial desafío global[Mv5] .

Finalmente, Vásquez (2020) en su trabajo sobre estrategias comunicacionales[Mv6] y su impacto para fijar en la mente del consumidor una marca en el sector educativo, identificó las tácticas más efectivas empleadas por instituciones educativas y evaluó la percepción del público objetivo en relación con estas marcas. Mediante una metodología mixta recopiló la data a través de encuestas y entrevistas, encaminadas a instituciones educativas y su público (estudiantes, padres de familia, docentes). Los resultados mostraron que las instituciones que implementaron estrategias de comunicación digital y relacional lograron un mejor posicionamiento de marca. Además, se identificó que la segmentación adecuada del público y la personalización del contenido son factores clave para el éxito. La investigación concluyó que las estrategias comunicacionales coherentes y auténticas son cruciales para generar confianza y fidelidad, lo cual repercute positivamente en la posición de la marca en el sector educativo. Esta tesis es importante para la presente investigación porque aborda el marketing educativo, que servirá para moldear la percepción y posicionamiento del tema comunicacional en los escolares.

2.2 Bases Teóricas

2.2.1 Teoría del cambio de personalidad

Rogers (1957) y su teoría del cambio de personalidad subraya la autonomía de los individuos en la orientación de sus vidas. Según Rogers, la personalidad de una persona se desarrolla en función de cómo se acerca a sus objetivos y metas de vida, en lugar de estar determinada de manera irrevocable por factores biológicos o ambientales. Rogers (1951) sostenía que estos factores no arrastran inevitablemente a las personas hacia ciertos comportamientos. Esta teoría es útil para la investigación al demostrar que los resultados del cambio climático y la violencia de género no determinan de manera fija las decisiones o el rumbo de vida de las víctimas.

En el estudio realizado por Romero et al. (2024), utilizó la teoría del cambio de personalidad de Carl Rogers para examinar y medir cómo los rasgos de personalidad se manifiestan y predominan en diferentes géneros. Rogers postuló que las personas tienen una tendencia innata hacia el desarrollo personal y de su potencial, lo que implica cambios en la personalidad a lo largo del tiempo.

Romero et al. (2024) exploraron la dinámica de los rasgos de personalidad, específicamente en términos de apertura y dubitatividad, en hombres y mujeres. La teoría permitió comprender cómo los individuos, bajo ciertas condiciones, pueden desarrollar o exhibir ciertos rasgos de personalidad predominantes, que pueden estar asociadas con la disposición a nuevas experiencias, curiosidad, y flexibilidad; o con la indecisión, inseguridad, o vacilación en la toma de decisiones.

Además, Ampuero (2023) en su trabajo identificó, mediante la teoría propuesta por Rogers las deficiencias en las relaciones interpersonales causadas por comparaciones constantes, por ello aplicó un programa de gestión educativa para mejorar las relaciones interpersonales. La Teoría del Cambio de Personalidad de Rogers está directamente relacionada con la investigación en curso, pues facilita un marco teórico robusto para percibir y abordar las deficiencias en las relaciones interpersonales, especialmente aquellas causadas por comparaciones constantes. Rogers sostuvo que la personalidad se desarrolla como un proceso continuo en el cual las personas tienen la capacidad de cambiar y mejorar sus interacciones con los demás, basándose en la autoexploración y el autoconocimiento. En base a esta teoría se puede identificar cómo las comparaciones constantes afectan negativamente la autoestima y la autoimagen de los individuos, lo que conduce a deficiencias en las relaciones interpersonales, en cuanto a temas como el CC y la VdG. La teoría permite entender que estas comparaciones pueden impedir que las personas se acepten a sí mismas y a los demás, generando conflictos y barreras en la comunicación y la empatía. Las preguntas con este enfoque se aplicarán a los alumnos de sexto grado del colegio de Lima, para comprender cómo ellos pueden cambiar y desarrollar sus personalidades en función de sus experiencias y metas, sobre el tema propuesto en la investigación.

2.2.2. Teoría del Funcionalismo

Luhmann (1998) argumentó que la sociología enfrenta una crisis teórica debido a su incapacidad para resolver problemas fundacionales, como la particularidad de su objeto de estudio y la unidad de la disciplina. Sugiere invertir la relación entre funcionalidad y causalidad. Según él, la relación funcional no debe ser vista como una forma de causalidad, sino que la causalidad debe ser entendida como un caso especial dentro de las categorías funcionales. Esto implica que la funcionalidad debería ser la base para entender las relaciones sociales, en lugar de tratar la causalidad como la única forma de explicación.

La ontología clásica, con su énfasis en encontrar rasgos constantes para comprobar el ser, excluye el no-ser y limita la explicación causal a relaciones invariables entre causa y efecto. Esto restringe las posibilidades de explicación a una alternativa teleológica, en la que los efectos se entienden como fines.

Funcionalismo y Ciencia Causal

El funcionalismo en ciencias sociales ha subordinado su método al esquema causal. En un caso, observa los efectos como fines útiles (teleológicamente), y en otro, considera un efecto como funcional si promueve el mantenimiento del sistema. Luhmann critica esto al señalar que el funcionalismo y el empirismo lógico, representado por Hempel y Nagel, no satisfacen completamente la necesidad de una explicación teórica sólida.

Al respecto, Vela (2019) propuso que las teorías del relativismo y el funcionalismo son elementos valiosos dentro del enfoque epistemológico en la educación cultural. Estas teorías fomentan el respeto hacia la interculturalidad y pueden contribuir a fortalecer la valía personal y cultural en entornos educativos.

La teoría del funcionalismo se aplica para estudiar a los alumnos, población de estudio de esta tesis, con el fin de entender la función de los escolares en la sociedad sin considerar su entorno familiar y social. La intención es analizar cómo los alumnos pueden lograr un rol en la sociedad en función de sus características y comportamientos observados.

El enfoque funcionalista, al ser aplicado en la investigación educativa, permite entender cómo los estudiantes pueden contribuir a la sociedad y qué roles pueden desempeñar sin considerar su contexto personal. Esto se relaciona con la crítica de Luhmann al funcionalismo y la causalidad, al proponer un análisis que trascienda las explicaciones causales y busque entender la funcionalidad dentro de un sistema social más amplio.

2.2.3. Teoría de la Comunicación

Según Alonso et al. (2023) la comunicación forma parte de la cultura y actúa como soporte simbólico e intercambio social. Históricamente, la comunicación se ha analizado en relación con la sociedad en la que se genera. En el ámbito académico, la teoría de la comunicación se ha vuelto en un punto de convergencia para diversas ciencias sociales. Existen ocho corrientes principales dentro de las Teorías de Comunicación, cada una de las cuales se aplica en diferentes investigaciones académicas.

La presente investigación incluye esta Teoría porque se emplea para diferenciar las maneras de comunicarse entre las distintas variantes que se estudian, lo cual permitirá una comprensión más clara y matizada de los patrones de comunicación en diferentes contextos y entre diversos grupos, aportando a un análisis más profundo y contextualizado de los fenómenos comunicativos en estudio.

Es decir, evalúa las habilidades y destrezas de los actores para utilizar los canales de comunicación de manera efectiva, incluyendo la capacidad para interpretar y retransmitir los mensajes correctamente.

2.2.4 Estrategias de Comunicación

Según Grunig (1984) las estrategias de comunicación son un conjunto integral de planes y tácticas diseñados para transmitir mensajes de manera efectiva a un público específico. Estas estrategias se desarrollan para alcanzar objetivos específicos de comunicación, tales como informar, persuadir o motivar a la audiencia. Incluyen la formulación de mensajes claros y relevantes, elegir los medios de comunicación más apropiados, y la implementación de técnicas que maximicen la comprensión y el impacto del mensaje. Por otro lado, Schramm (1971) Las estrategias de comunicación abarcan la comunicación interna y externa al considerar factores como el contexto, el público objetivo, y los recursos disponibles para asegurar una comunicación coherente y efectiva.

2.2.4.1. Contenido de la Comunicación[Mv7]

Claridad y relevancia de los mensajes

Se refiere a la capacidad del contenido de comunicación para ser comprendido fácilmente por la audiencia y para ser pertinente a sus necesidades e intereses. Un mensaje claro es aquel que es directo, sin ambigüedades, y relevante en función del contexto y los objetivos de comunicación.

DeVito (2013) discute la importancia de la claridad en los mensajes como un factor crítico para la efectividad de la comunicación interpersonal. "Para que un mensaje sea efectivo, debe ser claro y relevante. La claridad se logra cuando el mensaje es preciso y comprensible, mientras que la relevancia asegura que el mensaje sea pertinente para la audiencia. Berlo (2020) aborda la importancia que los mensajes sean claros y relevantes para asegurar que la comunicación sea efectiva y cumpla con su propósito. La claridad en la comunicación se refiere a la capacidad del mensaje para ser entendido fácilmente, mientras que la relevancia se relaciona con la adecuación del mensaje al contexto y las necesidades de la audiencia.

Lenguaje inclusivo

El uso de lenguaje inclusivo y adaptado a la edad del público objetivo implica la selección de palabras y expresiones que respeten la diversidad y sean accesibles para el grupo específico al que se dirige el mensaje. El lenguaje inclusivo evita estereotipos y discriminaciones, mientras que el lenguaje adaptado a la edad se ajusta al nivel de comprensión cognitiva y emocional del público, asegurando para ellos, que el contenido sea apropiado y comprensible.

Tannen (1994) aborda cómo el lenguaje puede reflejar y reforzar las normas sociales y de género, destaca la importancia de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad y la comprensión en la comunicación. Gee (2014) explora cómo el lenguaje adaptado a la edad y al contexto del público puede mejorar la efectividad de la comunicación, haciendo que el mensaje sea accesible y relevante para diferentes grupos etarios.

Elementos visuales y multimedia

La integración de elementos visuales y multimedia se refiere a la utilización de recursos como imágenes, gráficos, videos y otros formatos multimedia dentro de la comunicación para complementar, ilustrar y reforzar el mensaje verbal. Estos elementos visuales ayudan a captar la atención del público, facilitan la comprensión del contenido, y pueden mejorar la retención de la información al hacer el mensaje más accesible y atractivo.

Mayer (2009) explora cómo el uso de estos elementos en el aprendizaje puede facilitar la comprensión y retención de la información. Su trabajo destaca la importancia de combinar texto e imágenes de manera que mejore el proceso de aprendizaje. Mayer & Moreno (2007) discuten cómo los entornos de aprendizaje multimodal, que utilizan diversos recursos visuales y multimedia, pueden mejorar la efectividad de la comunicación y el aprendizaje al hacer que el contenido sea más interactivo y accesible.

2.2.5. Medios y canales

McLuhan (1964) se refirió a los diferentes métodos y plataformas a través de los cuales se transmite un mensaje al público. La variedad de medios utilizados incluye formatos digitales (como redes sociales y correos electrónicos), impresos (como folletos y carteles), y audiovisuales (como videos y presentaciones). Para Kotler (2018) el alcance de los canales de comunicación se refiere a la extensión de la difusión de los mensajes en la población objetivo, evaluando cuán bien llegan a la audiencia deseada. La frecuencia y consistencia de la comunicación involucra la regularidad con la que se transmiten los mensajes y la uniformidad en la entrega a través de los diversos canales para mantener un impacto y una presencia continua en la audiencia.

Medios utilizados (digitales, impresos, audiovisuales)

La diversidad de medios permite alcanzar a diferentes segmentos de audiencia, adaptar el mensaje a diversas preferencias y contextos, y aumentar el impacto y la efectividad de la comunicación.

Lull (2000) exploró cómo el uso de diversos medios sociales impacta en la forma en que los mensajes son recibidos y entendidos por la audiencia. Por su parte, McQuail, (2010) discute cómo diferentes tipos de medios, desde digitales hasta impresos y audiovisuales, afectan el proceso de comunicación y el impacto de los mensajes.

Canales de comunicación

Se refiere a la medida en que los diferentes canales de comunicación logran llegar a y ser accesibles para el grupo objetivo de estudiantes. Este concepto evalúa cuán efectivamente los mensajes transmitidos a través de diversos medios (digitales, impresos, audiovisuales) son recibidos y comprendidos por la población estudiantil. Un buen alcance asegura que todos los sujetos del grupo puedan recibir y procesar la información proporcionada.

Tankard (2020) sostuvo que el alcance de los canales de comunicación afecta la eficacia del mensaje, subrayando la importancia de la cobertura en la comunicación masiva. Rogers (1951) discute cómo la difusión de mensajes a través de diversos canales afecta la adopción y comprensión de las innovaciones y la información, aplicable también al contexto educativo.

2.2.6. Posicionar el Cambio Climático e Igualdad de Género

La estrategia y la integración de estos temas en el discurso público y educativo de manera que se conviertan en prioridades reconocidas, entendidas y valoradas por la sociedad, especialmente en el contexto escolar. Este posicionamiento implica aumentar la visibilidad, relevancia y comprensión de la vinculación entre el CC y la igualdad de género, buscando que los estudiantes y la comunidad en general los perciban como temas interconectados y cruciales para un desarrollo sostenible con justicia social.

Asimismo, Castillo (2024) posiciona el CC y la igualdad de género en la agenda educativa requiere una estrategia integradora que vincule ambos temas, destacando su relevancia para el desarrollo sostenible y la justicia social, y asegurando que sean percibidos como prioridades por los estudiantes y la comunidad educativa. Torres (2023) dijo que posicionar el CC y la igualdad de género en la educación latinoamericana no solo es esencial para sensibilizar a las nuevas generaciones sobre su importancia, sino también para fomentar una conciencia crítica que impulse cambios sociales y ambientales a largo plazo

2.2.6.1. Conciencia y Conocimiento

Tratan sobre la comprensión que los estudiantes tienen sobre los conceptos elementales, causas, efectos, y posibles soluciones vinculadas al CC. Este conocimiento incluye la capacidad de identificar las fuentes de emisiones de gases de efecto invernadero, los impactos del CC en el medio ambiente y la sociedad, y las acciones que pueden mitigar estos efectos. Evaluar este nivel de conocimiento es crucial para determinar cuán efectiva son las estrategias educativas para formar una conciencia ecológica entre los discípulos.

Nivel de conocimiento sobre igualdad de género

La comprensión y conciencia que los alumnos tienen sobre los conceptos de igualdad de género, incluyendo los derechos de las mujeres y hombres, los estereotipos de género, la discriminación por género y las regulaciones prácticas que promueven la equidad entre ambos géneros es fundamental para fomentar actitudes y comportamientos igualitarios, así como para prevenir la VdG y otras formas de segregación en la sociedad.

En esa opinión, Pérez (2024) dijo que conocer sobre la igualdad de género entre los estudiantes es un indicador clave de la efectividad de la educación en promover la equidad y combatir la distinción basada en el género en las escuelas españolas. Ramírez (2024) opinó que el conocimiento sobre la igualdad de género entre los escolares refleja no solo su comprensión de los derechos y las normas de equidad, sino también su disposición a actuar contra la discriminación de género en su entorno educativo y más allá

2.2.6.2. Actitudes y Percepciones

Los sentimientos, opiniones, y juicios, es decir actitudes, que los estudiantes desarrollan en relación con el CC y la igualdad de género influyen en cómo interpretan y responden a estos temas, afectando su disposición a participar en acciones que promocionen la equidad de género y la sostenibilidad ambiental (Ramos, 2023).

En opinión de Castro-Rodríguez (2023) las percepciones son las formas en que los estudiantes entienden la relevancia e impacto de estos temas en su vida y en la comunidad.

Actitudes y cambio climático

Las creencias, sentimientos, y disposiciones que los estudiantes tienen respecto al cambio climático. Estas actitudes pueden variar desde la conciencia y preocupación sobre el impacto ambiental, hasta la disposición a adoptar comportamientos sostenibles y apoyar políticas de mitigación. La formación de estas actitudes es influenciada por la educación, el entorno familiar, y la exposición a información sobre el cambio climático.

Una actitud positiva hacia el cambio climático puede motivar a los escolares a participar vivamente en prácticas ecológicas y a ser defensores del medio ambiente, mientras que una actitud negativa o indiferente puede llevar a la inacción o negación del problema (Díaz, 2024).

Actitudes e igualdad de género

Estas actitudes abarcan cómo perciben la igualdad de derechos, oportunidades, y el respeto entre personas de diferentes géneros. La manera en que los estudiantes valoran y apoyan la igualdad de género puede influir en su comportamiento y en sus interacciones sociales, y es primordial para causar una cultura de respeto y equidad en la sociedad (Ríos, 2023).

Prácticas y comportamientos

Son fundamentales para evaluar y fomentar que los estudiantes se involucren en la reducción del CC y promover la igualdad de género. Este indicador solo ayuda a medir el grado de responsabilidad personal y el compromiso con acciones concretas, sino que también proporciona una base para desarrollar estrategias educativas efectivas que promuevan conductas sostenibles y equitativas.

Los indicadores como los comportamientos relacionados al cambio climático e igualdad de género permiten evaluar cómo los estudiantes aplican los saberes adquiridos en su vida diaria. Estos indicadores servirán para identificar espacios para mejorar destrezas educativas, ajustar los programas de intervención y asegurar que las prácticas y comportamientos fomenten un impacto positivo tanto en el ámbito ambiental como en el de la equidad de género. Así, se facilita la creación de un entorno educativo que impulse a los jóvenes a actuar de manera proactiva y comprometida hacia un cambio social positivo.

2.3. Definición de términos básicos

Estrategia comunicativa. Es la comunicación que está alineada e integrada en una estrategia completa que refuerza un posicionamiento estratégico. En la comunicación estratégica los mensajes tienen que ser afines y generar confianza en los grupos de interés. Además, es innovación pues al tener buen flujo de data entre los equipos, se provoca el desarrollo de nuevas ideas y proyectos (Argenti, 2014).

Cambio climático. Se refiere al calentamiento global del planeta, que ocurre debido al efecto invernadero provocado por ciertos gases (dióxido de carbono (CO2) el más destacado), generado por la quema de carbón y petróleo, (Roca Villanueva et al., 2019). El calentamiento global representa una peligrosa amenaza para las generaciones que vienen, pues aumentaría el nivel del mar, una mayor frecuencia e intensidad de fenómenos meteorológicos extremos, e incluso se extinguirían algunas especies de animales y plantas.

Igualdad de género. Involucra que mujeres, hombres, niñas y niños deben tener accesos iguales a los mismos derechos, recursos, oportunidades y amparos UNICEF (2020). El concepto de género, desde una perspectiva categórica y científica, es de gran importancia y relevancia. Por ello, es esencial examinar cómo ha evolucionado el concepto de género, que inicialmente era una definición biológica y se utilizaba como una categoría meramente descriptiva, y ahora constituye la base de numerosas políticas sociales orientadas a la igualdad de género. (Ramírez, 2008).

Mensaje. Es el contenido o la información que un emisor transmite a un receptor a través de un canal de comunicación. Este contenido puede ser de naturaleza verbal, escrita, visual o simbólica, y tiene como objetivo principal comunicar ideas, emociones, instrucciones, o datos específicos. El mensaje debe estar codificado de manera que sea comprensible para el receptor, y su eficacia depende tanto de la claridad con la que se emite como de la capacidad del receptor para interpretarlo correctamente (DeVito, 2013).

Canales de difusión. Estos medios o plataformas a través transmiten un mensaje desde un emisor hacia un receptor o un grupo de receptores. Estos canales pueden ser físicos o digitales y varían en su alcance, frecuencia, y capacidad para interactuar con la audiencia. Los canales de difusión incluyen medios convencionales y medios digitales. La elección del canal de difusión adecuado depende del público objetivo, la naturaleza del mensaje, y los recursos disponibles, que aseguran la llegada del mensaje de manera efectiva y oportuna a su audiencia (Mayer, 2009).

Educación sostenible. Es un enfoque educativo que busca integrar principios y prácticas de sostenibilidad en la enseñanza y aprendizaje. El fin es capacitar a los individuos para que desenvuelvan conocimientos, habilidades, principios y actitudes para vivir de manera responsable, al respetar el medioambiente, promover la justicia social y fomentar un desarrollo económico equitativo. La educación sostenible no solo se centra en temas ambientales, sino que también abarca aspectos sociales y económicos, para que los estudiantes puedan mejor enfrentar los retos del futuro con una perspectiva holística (Díaz, 2024).

CAPÍTULO III HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Hipótesis general

Existe relación importante entre la estrategia de comunicación para posicionar el tema del cambio climático e igualdad de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

3.2 Hipótesis específicas

Existe relación importante entre los mensajes, acciones y definir canales que permiten el entendimiento sobre temas del cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Existe relación importante entre la comunicación interna y externa que apoyan el conocimiento de temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Existe relación importante entre las acciones de la comunicación estratégica que buscan mejorar el conocimiento sobre temas y el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

3.2. Variables y definición operacional

Variable 1: Estrategia de Comunicación

Definición Conceptual:

La estrategia comunicacional es un conjunto de actividades planificadas y coherentes que buscan transmitir un mensaje específico a una audiencia determinada. En el contexto de la investigación, esta variable abarca las tácticas y canales utilizados para sensibilizar y educar a los estudiantes sobre el CC y la igualdad de género.

Definición Operacional:

Se operacionaliza a través de conocer el contenido de los materiales informativos específicos sobre el CC y la igualdad de género. Así como los medios y canales; la interactividad y participación. Y su relación con el posicionamiento de los temas planteados en la investigación. Esto se evaluará mediante preguntas en un cuestionario que utilice un nivel de Likert.

Variable 2: Posicionamiento del Cambio Climático e Igualdad de Género

Definición Conceptual:

Se refiere al lugar en el que se ubica un tema o concepto en la mente del público objetivo. En este caso, se trata de la percepción y comprensión de los estudiantes de primaria sobre la importancia del CC y la igualdad de género.

Definición Operacional:

Se medirá a través de:

Conciencia y conocimiento: Evaluación de la comprensión que tienen los alumnos sobre el CC y la igualdad de género, medido a través de un cuestionario con escalas.

Actitudes y percepciones: Actitudes adoptadas por los estudiantes hacia el CC y la igualdad de género, medido mediante un cuestionario con escala de Likert.

Prácticas y comportamientos: Frecuencia con la que los estudiantes participan en actividades relacionadas con la sostenibilidad ambiental y promover la igualdad de género, observada a través de registros de participación en eventos o proyectos escolares.

3.3. Variables y definición operacional

Tabla 1 Variables y definición operacional

VARIABLES

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES

INDICADORES

Variable 1: Estrategia de Comunicación

Conjunto de planes, acciones y mensajes diseñados y ejecutados de manera sistemática para incidir en las percepciones, actitudes y comportamientos de un público determinado. Estas estrategias se desarrollan para lograr objetivos específicos, utilizando canales de comunicación adecuados que aseguren que el mensaje llegue efectivamente y se logre el impacto deseado en la audiencia (Kotler, 2012, p. 42)

Se operacionaliza a través de conocer el contenido de los materiales informativos específicos sobre el cambio climático y la igualdad de género. Así como los medios y canales; la interactividad y participación. Y su relación con el posicionamiento de los temas planteados en la investigación. Ello se medirá a través de preguntas en un cuestionario.

Contenido de comunicación

1: Claridad y relevancia de los mensajes.

2: Uso de lenguaje inclusivo y adaptado a la edad del público objetivo.

3: Integración de elementos visuales y multimedia para reforzar el mensaje.

Medios y canales

1.Variedad de medios utilizados (digitales, impresos, audiovisuales).

2. Alcance de los canales de comunicación en la población estudiantil.

3.Frecuencia y consistencia de la comunicación a través de los distintos canales

Interactividad y participación

1.Grado de colaboración de los alumnos en actividades vinculadas con el CC e igualdad de género.

2. Feedback recibido de los estudiantes sobre las estrategias de comunicación.

3. Inclusión de actividades interactivas y dinámicas que promuevan la reflexión y el debate.

Variable 2: Posicionamiento del Cambio Climático e Igualdad de Género

El posicionamiento del CC y la igualdad de género en el currículo escolar implica no solo su inclusión formal, sino también la creación de un ambiente educativo que promueva una mejor comprensión y compromiso con estos asuntos. Se requiere un enfoque sistemático que integra estos temas en los objetivos educativos y las actividades pedagógicas, Unesco, (2017).

Se refiere a cómo se perciben, integran y comunican estos conceptos en un entorno educativo o comunitario, con el objetivo de promover una comprensión profunda y fomentar acciones concretas hacia la sostenibilidad ambiental y la equidad de género.

Conciencia y conocimiento[Mv8]

Actitudes y percepciones

Prácticas y Comportamientos

CAPÍTULO IV METODOLOGÍA

4.1 Diseño metodológico

4.1.1 Enfoque de investigación

Se emplea un enfoque mixto con métodos cualitativos y cuantitativos que integran los objetivos. Se aprovechan las fortalezas de ambos paradigmas, logrando un entendimiento más profundo y completo del fenómeno estudiado. Según Creswell (2018), este enfoque combina fases de investigación cualitativa y cuantitativa, lo que permite a los investigadores examinar un problema desde diversas perspectivas y obtener un enfoque más completo del hecho social. De manera similar, Plano Clark (2014) analizó cómo el enfoque mixto fusiona datos cualitativos y cuantitativos para ofrecer una perspectiva más rica y matizada de los fenómenos investigados. Este enfoque facilita la el cálculo de datos y la validación cruzada, enriqueciendo así los resultados de la investigación.

4.1.2 Diseño de investigación

Se utiliza un diseño no experimental, de tipo transversal. Esto implica la recolección de datos en un solo momento en el tiempo, sin manipular variables, para analizar la situación actual del conocimiento y percepción de los alumnos sobre los temas estudiados.

Salkind (2018) dijo al respecto que en este enfoque el investigador no manipula variables ni controla el entorno en el que se recolectan los datos. También Cohen (2018) caracterizó a este tipo de diseño por la observación de fenómenos tal como ocurren sin intervención o manipulación por parte del investigador. Este enfoque es útil para estudios transversales donde se recopilan datos en un solo momento para comprender la situación actual sin alterar el entorno natural.

4.1.3 Tipo de investigación

La investigación es de carácter descriptivo, pues se centrará en detallar el nivel de comprensión y percepción de los alumnos sobre el cambio climático (incluyendo temas como el fenómeno del niño, la escasez de agua, entre otros) y la igualdad de género (celebración por día de la Mujer, discapacidad, inclusión). Al respecto, Creswell (2018) definió a la investigación descriptiva, como ofrecer una representación minuciosa y precisa de un fenómeno. En este enfoque, los investigadores observan, describen y documentan el hecho tal como se presenta en su contexto natural, sin manipular las variables. En el caso de la investigación descriptiva sobre el cambio climático y la igualdad de género, el objetivo es describir el nivel de percepción y conocimiento de los alumnos sobre estos temas específicos.

Igualmente, Burns (2000) dijo que se enfoca en observar, describir y documentar la realidad tal como es, proporcionando un retrato preciso de la situación sin intervenir en el entorno. Este tipo de investigación se utiliza para identificar características, establecer patrones y entender el contexto de los fenómenos estudiados, como en el análisis del conocimiento y percepción de los estudiantes sobre temas específicos.

El tipo descriptivo aborda los cursos correspondientes de:

a) Ciencia y Tecnología

El objetivo principal es fomentar en los alumnos que comprendan los fenómenos naturales y los avances tecnológicos que sobresaltan su vida diaria y su entorno. Al estudiar esta materia, los estudiantes obtienen conocimientos científicos que les capacitan para entender y explicar el mundo que los rodea, utilizando un enfoque que se basa en la experimentación, el análisis crítico y la resolución de problemas.

Principales aspectos que abarca:

Exploración de fenómenos naturales: Los estudiantes aprenden sobre procesos naturales como el ciclo del agua, la fotosíntesis, la fuerza gravitacional, el magnetismo, entre otros, que los ayuda a comprender los principios de la física, la química, la biología y la geología.

Desarrollo de habilidades científicas: Se fomenta el uso de la observación, la hipótesis, el experimento y el análisis de resultados para estudiar el mundo natural. Los estudiantes son introducidos a métodos científicos que les permiten abordar problemas de forma estructurada y racional.

Tecnología y su impacto en la vida diaria: La asignatura también analiza el impacto de la tecnología en la sociedad, como los avances en la comunicación, la medicina, la construcción, la energía, y cómo estos desarrollos afectan la calidad de vida en la sociedad.

Sostenibilidad y cuidado ambiental: Se introduce el concepto de sostenibilidad y su relación con los recursos naturales. Los estudiantes estudian temas relacionados con el CC, la conservación de la biodiversidad, la energía renovable y el manejo de residuos, promoviendo una conciencia ambiental que favorezca la protección del planeta.

Innovación y resolución de problemas: La asignatura estimula la creatividad y el pensamiento crítico, animando a los estudiantes a encontrar soluciones tecnológicas e innovadoras para los desafíos del mundo moderno, como la contaminación, el acceso a recursos y la gestión de desastres naturales.

b) Personal Social

Personal Social es una asignatura que se centra en el progreso social, ético y emocional de los estudiantes. Su objetivo es formar ciudadanos responsables, empáticos y capacitados para convivir en una sociedad diversa, justa y respetuosa. Esta materia combina el aprendizaje de valores, normas sociales, derechos y deberes, junto con la comprensión de los contextos históricos y culturales.

Principales aspectos que abarca:

Valores éticos y convivencia: Los estudiantes aprenden la importancia de principios como el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la justicia, esenciales para una convivencia armoniosa. A través de actividades grupales y debates, se fomenta la empatía y la tolerancia hacia las diferencias culturales, sociales y personales.

Derechos y deberes ciudadanos: La asignatura también busca que los estudiantes comprendan sus derechos como ciudadanos, pero también los deberes que tienen hacia su comunidad. Se abordan temas como la democracia, la participación ciudadana, el respeto a las leyes, y la importancia de contribuir al bienestar colectivo.

Igualdad y equidad: Un tema clave en Personal Social es promover la igualdad de género. Se enseña a los estudiantes sobre la equidad en oportunidades y derechos entre hombres y mujeres, y se reflexiona sobre cómo los estereotipos y las barreras sociales afectan a diferentes grupos. También se trata la prevención de la violencia de género y la construcción de relaciones basadas en el respeto mutuo.

Historia y cultura: este curso está incluido en Personal Social ayudando a los estudiantes a comprender el pasado de su país y del mundo, lo cual les ofrece una base para entender los contextos sociales y las raíces de los problemas actuales, como las desigualdades y los conflictos sociales.

c) Desarrollo personal y social: La asignatura también aborda el progreso de habilidades interpersonales, como la comunicación efectiva, la resolución pacífica de conflictos y la toma de decisiones responsables. Estas competencias son fundamentales para el bienestar emocional y la integración en la sociedad.

Tanto Ciencia y Tecnología como Personal Social están interrelacionadas en la educación integral de los estudiantes. Mientras que Ciencia y Tecnología fomenta el análisis crítico y la comprensión de los fenómenos naturales y tecnológicos, Personal Social les brinda las herramientas para vivir de manera ética y responsable dentro de la sociedad. Estas materias, juntas, preparan a los alumnos para enfrentar los desafíos del mundo moderno, tanto desde una perspectiva técnica como social.

Ambas asignaturas también abordan temas globales clave como el CC y la igualdad de género, haciendo que los estudiantes se conciencien sobre su papel en la sociedad y el medio ambiente, y los motiven a ser agentes de cambio para un futuro sostenible y equitativo.

4.1.4 Alcance o nivel de la investigación

El nivel de la investigación Descriptivo-Correlacional se enfoca en detallar y caracterizar las variables aplicadas en los estudiantes de sexto grado sobre los temas de CC e igualdad de género. A través de este nivel, se busca identificar cómo estos conceptos son comprendidos y cómo se manifiestan en el comportamiento de los estudiantes.

El nivel correlacional tiene como objetivo explorar las relaciones entre las estrategias de comunicación (mensajes, canales, acciones) y el posicionamiento de los temas de cambio climático e igualdad de género entre los alumnos. Se busca identificar si hay una relación significativa entre las variables analizadas como, por ejemplo, si un mayor entendimiento de estos temas se relaciona con la efectividad de las estrategias de comunicación utilizadas.

Al respecto, Gay (2006) la definió como el tipo de estudio cuyo objetivo principal es inspeccionar la relación entre dos o más variables para asemejar patrones de asociación. Esta metodología se enfoca en determinar la dirección y fuerza de la relación entre las variables sin manipularlas. En el contexto de la investigación sobre estrategias de comunicación y el posicionamiento de temas, se explora cómo las variables están relacionadas entre sí y si existe una asociación significativa. Leedy (2015) explicó que la indagación correlacional identifica y analiza las relaciones entre variables sin intervenir o alterar el entorno. El tipo de estudio facilita la evaluación de las modificaciones en una variable están relacionadas con cambios en otra y se le utiliza para examinar la relación entre variables como las estrategias de comunicación y el posicionamiento de temas específicos.

4.1.5 Métodos de Investigación

El método de la investigación es Hipotético – inductivo. Popper (2002) lo describe como una forma de razonamiento en la cual se formula una hipótesis basada en observaciones y datos existentes. Luego, se realizan pruebas para confirmar o refutar esta hipótesis. Popper destaca que este método se basa en la inducción para generar hipótesis, las cuales son posteriormente sometidas a pruebas deductivas. Es fundamental para la investigación científica ya que permite ajustar y mejorar las teorías a través de la experimentación y observación continua.

En tanto que, Hempel (1966) dijo que como es un proceso en el que se generan hipótesis a partir de observaciones y teorías previas, y luego se somete a prueba empírica para validar o invalidar dichas hipótesis. Hempel enfatiza que este método es central para la construcción de teorías científicas, ya que permite a los investigadores desarrollar explicaciones y predicciones basadas en la evidencia empírica y ajustar estas teorías en función de los resultados obtenidos.

4.1.6 Diseño muestral

Población

La población es definida por Babbie (2010) como un grupo de casos que tiene "una serie de criterios específicos y que es el objeto de la investigación" (p. 207). Esto significa que la población incluye a todos los sujetos o unidades que comparten características comunes notables para el estudio en cuestión.

Para el estudio, la población total incluye:

Tabla 2 Población

Cantidad

Descripción

810

Alumnos de primaria.

6

Docentes que enseñan a los estudiantes de 6º grado de primaria

1

Directora del centro educativo

Características de la Población

Edad: Entre 11 y 12 años.

Nivel educativo: 6º de primaria.

Contexto: Estudiantes de un colegio Público

Muestra

Según Trochim (2006) la muestra por conveniencia se define como "una técnica de muestreo en la cual los participantes son seleccionados debido a su proximidad y disponibilidad para el investigador" (p. 48). Este enfoque facilita la recolección de datos de modo más rápida y práctica, aunque no certifica que la muestra represente a toda la población.

La muestra por conveniencia, que es un tipo de muestreo no probabilístico donde los participantes se eligen basándose en su disponibilidad y accesibilidad. Este método es común en contextos donde el acceso a una muestra más representativa puede ser limitado.

Fórmula de muestra para poblaciones finitas:

Donde:

• n = tamaño de la muestra
• N = tamaño de la población (810 alumnos)
• Z = valor de Z para el nivel de confianza (para el 95% es 1.96)
• p = probabilidad de éxito (0.5 si se desconoce)
• q = 1 - p (0.5)
• e = margen de error deseado (0.05, es decir, 5%)

Sustituyendo los valores en la fórmula:

El tamaño de muestra recomendado es de 261 alumnos. Sin embargo, se tomará una muestra de 100 alumnos de 4 aulas de sexto grado, lo cual permitirá obtener resultados representativos de la población total de 810 alumnos, con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%

Tabla 3 Selección de los Participantes

Criterios de Inclusión:

Criterios de Exclusión:

• Estudiantes matriculados en sexto grado de primaria en el año académico vigente.
• Estudiantes que asisten regularmente a clases.
• Consentimiento informado de los padres o tutores legales para la participación en la investigación.
• Estudiantes que no puedan participar por razones de salud o por estar ausentes durante el período de recolección de datos.
• Estudiantes cuyos padres o tutores no otorguen el consentimiento informado.

4.2 Técnicas de recolección de datos

Encuesta

Según Cohen et al. (2018), "la encuesta es un método de investigación que implica la recolección de información a través de cuestionarios diseñados para medir variables específicas en una población" (p. 256). Este método permite recopilar datos de una amplia muestra de manera eficaz y ofrece la posibilidad de realizar análisis estadísticos detallados.

Entrevista

Para Kvale (2007) describe la entrevista como un "encuentro verbal entre dos personas en el que se exploran las experiencias y perspectivas del entrevistado sobre un tema específico" (p. 11). Lo cual permite al estudioso captar matices, detalles y contextos que a menudo no se obtienen por medio de las encuestas, facilitando una comprensión más exquisita y profunda del fenómeno estudiado.

Las entrevistas permiten explorar en profundidad las experiencias, opiniones y percepciones de los participantes sobre un tema específico. Según Kvale (2020), "la entrevista es una técnica que facilita la recolección de datos cualitativos a través de la interacción directa entre el entrevistador y el entrevistado. Permite obtener información detallada y rica sobre las percepciones y experiencias personales relacionadas con el tema de estudio" (p. 27).

Grupos Focales[Mv9]

Según Krueger y Casey (2014), "un grupo focal es una discusión guiada en grupo pequeño, donde los participantes exploran y comentan sus percepciones sobre un tema específico. El moderador facilita la conversación para obtener una variedad de perspectivas y profundizar en temas de interés" (p. 5). Los grupos de discusión son ventajosos para generar ideas, entender cómo se construyen las opiniones y explorar cómo las personas interactúan con las ideas y entre sí.

Instrumentos

Cuestionario

Un cuestionario con preguntas cerradas y escala Likert es una herramienta cuantitativa que permite a los investigadores medir las actitudes, percepciones o conocimientos de los participantes sobre temas específicos mediante una serie de afirmaciones a las que se debe responder en una escala de acuerdo. La escala Likert generalmente se utiliza para evaluar el grado de acuerdo o desacuerdo con cada aseveración en una escala que puede variar de 1 a 5 o 1 a 7, facilitando la cuantificación de respuestas y la comparación entre diferentes grupos de datos.

Según DeVellis (2020), "la escala Likert proporciona una manera sistemática de medir actitudes y opiniones, permitiendo a los investigadores cuantificar el grado en que los colaboradores están de acuerdo o en desacuerdo con una serie de afirmaciones, lo que facilita el análisis estadístico y la comparación de resultados" (p. 91).

Guía de Entrevistas

Se usan en las técnicas cualitativas para recoger datos que implican una conversación dirigida entre un entrevistador y un entrevistado. Pueden ser estructuradas, semiestructuradas o no estructuradas, según el nivel de flexibilidad en las preguntas y la orientación de la conversación.

Guía de discusión o de grupo focal

Es el conjunto estructurado de preguntas y temas diseñados para orientar las conversaciones en un grupo focal. Su objetivo es estimular la interacción entre los participantes y obtener una variedad de perspectivas sobre los temas en cuestión. Estas guías se utilizan para asegurar que se cubran los temas de interés de manera sistemática, pero también permiten flexibilidad para explorar temas emergentes que surjan durante la discusión.

Según Krueger y Casey (2022), "una guía de discusión para un grupo focal debe estar cuidadosamente diseñada para facilitar una conversación fluida y productiva. Debe incluir preguntas clave que dirijan la conversación hacia los temas de interés, pero también permitir espacio para la exploración de temas adicionales que puedan surgir durante el diálogo" (p. 34)[Mv10]

4.3 Validación de instrumentos

4.3.1 Validez

Se refiere a la capacidad de una herramienta para medir lo que realmente se pretende calcular. Es esencial para asegurar que los resultados obtenidos a partir del instrumento sean relevantes y precisos y de acuerdo con los objetivos del trabajo.

De acuerdo con Carmines y Zeller (1979) "la validez de un instrumento se evalúa en función de su capacidad para medir adecuadamente el concepto que pretende evaluar. La validez se considera una de las propiedades más importantes de los instrumentos de investigación, ya que garantiza que las inferencias hechas a partir de los datos sean precisas y útiles" (p. 23).

Para esta tesis, se aplica el Juicio de expertos (tres profesores con grado de maestros), quienes validarán los instrumentos según los indicadores planteados por la universidad.

4.3.2 Confiabilidad

La confiabilidad describe la consistencia y estabilidad de un instrumento de medición a lo largo del tiempo. Se afirma que un instrumento es confiable cuando ofrece resultados consistentes al usarse en disímiles momentos o con desiguales muestras.

Cronbach (1951) definió la confiabilidad como "la consistencia con la que un instrumento mide el mismo concepto en diferentes ocasiones. La confiabilidad se puede evaluar por medio del coeficiente alfa de Cronbach, que indica el grado en que los ítems de una escala están correlacionados entre sí y proporcionan una medida estable del constructo" (p. 297).

Para esta tesis se aplica el Alpha de Cronbach como medio de confiabilidad.

4.4 Técnicas estadísticas para procesar datos

Las técnicas estadísticas son esenciales para analizar e interpretar datos en una investigación. Según Field (2018), el uso de técnicas estadísticas adecuadas permite a los investigadores describir, explorar y hacer inferencias sobre sus datos, lo que facilita la comprensión de patrones y relaciones en la información recolectada.

Análisis descriptivo

Se emplearán medidas de tendencia central (media, mediana) y de dispersión (desviación estándar) para relatar las características generales de las respuestas obtenidas en las encuestas. Este análisis permitirá obtener una primera comprensión del nivel de conocimiento y actitudes de los alumnos respecto al cambio climático y la igualdad de género (Rasool, 2019).

Análisis Correlacional

Se aplicará el coeficiente de correlación de Pearson para valorar la relación entre las variables, como la efectividad de las estrategias de comunicación y el grado de conocimiento de los alumnos sobre los temas en estudio.

Este análisis será crucial para establecer si hay una relación significativa entre la exposición a las estrategias de comunicación y el conocimiento/percepción de los temas.

4.5 Aspectos éticos

El Código de Ética de la USMP establece principios y directrices que garantizan la integridad, honestidad, y responsabilidad en la investigación. Este código promueve la protección de los derechos de los participantes, la confidencialidad de los datos, y el cumplimiento de prácticas investigativas éticas. Es esencial para asegurar que el estudio se realiza de manera justa y transparente, al respetar los derechos de los involucrados. El Código de Ética del Concytec proporciona directrices adicionales para la investigación científica en Perú, enfocándose en la integridad, responsabilidad, y la protección de los sujetos de investigación. Este código exige que los investigadores obtengan consentimiento informado, mantengan la confidencialidad, y conduzcan sus estudios de manera ética.

CAPÍTULO V ANÁLISIS DE RESULTADOS

CAPÍTULO VI DISCUSIÓN DE RESULTADOS

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ANEXO

Anexo 01 Matriz de consistencia

Tabla 4 Matriz de consistencia

Problema general

Objetivo general

Hipótesis general

Variables

Método

¿De qué manera una estrategia de comunicación mejora la información sobre el cambio climático y la violencia de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

Problemas específicos

¿Cuál es el grado de conocimiento sobre temas del cambio climático y la violencia de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

¿Cómo son los mensajes, acciones y canales que permiten entender sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

¿Cómo la comunicación interna y externa apoyan un mejor conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en de los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

¿Cuáles son las acciones de la comunicación estratégica a realizarse para mejorar el conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima?

Elaborar una estrategia de comunicación para posicionar el tema del cambio climático e igualdad de género en alumnos de sexto grado de primaria del Cercado de Lima.

Objetivos específicos

Determinar mediante un diagnóstico el grado de conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Cercado de Lima.

Elaborar los mensajes, acciones y definir canales que permiten entender sobre temas como el cambio climático y la violencia de género enalumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Determinar cómo la comunicación interna y externa apoyan al conocimiento de temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Determinar las acciones de la comunicación estratégica a realizarse para mejorar el conocimiento sobre temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Existe relación importante entre la estrategia de comunicación para posicionar el tema del cambio climático e igualdad de género en alumnos de sexto grado de primaria del Cercado de Lima.

Hipótesis específicas

Existe relación importante entre los mensajes, acciones y definir canales que permiten entender sobre temas del cambio climático y la violencia de género en que los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Existe relación importante entre la comunicación interna y externa que apoyan el conocimiento de temas como el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Existe relación importante entre las acciones de la comunicación estratégica que buscan mejorar el conocimiento sobre temas y el cambio climático y la violencia de género en los alumnos de sexto grado de primaria de un colegio de Lima.

Variable 1: Estrategia de Comunicación
- Contenido de la comunicación, medios y canales, interactividad y participación.

Variable 2: Posicionamiento del Cambio Climático e Igualdad de Género
- Dimensiones: Conciencia y conocimiento, actitudes y percepciones prácticas y comportamientos.

Enfoque Mixto

Tipo aplicada

Diseño: No Experimental, Transversal

Descriptivo-Correlacional

Población

Alumnos de sexto grado de primaria de colegios ubicados en el Cercado de Lima.

Muestra

100 estudiantes

1 directora

9 profesoras

3 profesionales

Técnicas:

Encuesta:
Entrevista

Observación

Instrumentos

Cuestionario
Guía de entrevista

Ficha de observación

Anexo 02 Ficha de Observación

FICHA DE OBSERVACIÓN

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 1

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Banner y publicaciones en las redes sociales

FECHA DE DIFUSIÓN: Durante el año SOPORTE/CANAL: Virtual y presencial

TEMÁTICA: EL centro educativo desarrolló Olimpiadas en donde participaron todos los alumnos en diferentes disciplinas, el objetivo fue promocionar la igual de los escolares durante la integración.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Campeonato deportivo

(Banner y publicaciones virtuales)

Los deportes no tienen género y pueden ser practicados por niños y niñas por igual. Los profesores no ponen restricciones de género en la práctica de un deporte. Las niñas también juegan fútbol y los niños pueden participar en vóley.

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado es inclusivo, fácil de entender y promocionan la igualdad entre los alumnos.

Integración

Participan todos los alumnos sin restricción.

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 2

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Clase en aula realizada por el profesor

FECHA DE DIFUSIÓN: Una vez al mes SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: El profesor de cada aula solicitó a los alumnos llevar cáscaras de diferentes frutas y sea utilizado como abono para las plantas del colegio. Además, los escolares participan en el cuidado de las zonas verdes del Centro Educativo.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Actividad sobre el cuidado de las áreas verdes del colegio

Cuidar el medio ambiente es importante para la humanidad. El cultivo de plantas es positivo para concientizar sobre el cambio climático. Las cáscaras de fruta sirven como abono para las plantas. El respeto al medio ambiente es fundamental. Se informó sobre la importancia

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado es inclusivo, fácil de entender y promocionan la igualdad entre los alumnos.

Integración

Participan alumnos de todos los grados académico.

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 3

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Maceta de Míster Grass

FECHA DE DIFUSIÓN: Abril de cada año SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: El profesor de cada aula solicitó a los alumnos llevar cáscaras de diferentes frutas y sea utilizado como abono para las plantas del colegio. Además, los escolares participan en el cuidado de las zonas verdes del Centro Educativo.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Actividad para la creación de una maceta de Míster Grass

Promueve la practicar y el cuidado de las plantas, a través de una campaña de mantenimiento a áreas verdes y un germinado.

Las áreas verdes producen oxígeno, purifican el aire, forman suelos fértiles, evitan erosión, mantienen ríos limpios, captan agua para los acuíferos, sirven como refugios para la fauna, reducen la temperatura del suelo, propician el establecimiento de otras especies y regeneran los nutrientes del suelo

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje fácil de entender, promociona el cuidado del medio ambiente.

Integración

Participan los alumnos de diferentes grados, entre ellos los de sexto grado. Los escolares confeccionan la maceta y también participan el cuidado constante.

FICHA DE OBSERVACIÓN

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 4

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Banners, decoración sobre el tema y convocatoria en cuaderno de control.

FECHA DE DIFUSIÓN: Junio SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: El centro educativo desarrolló una Expo Ciencia en donde participaron todos los alumnos de los distintos grados. Los temas expuestos fueron problemas de la comunidad entre ellos la limpieza y el cuidado del medio ambiente.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Expo Ciencia

(banners / convocatoria/decoración con mensajes sobre el tema)

La limpieza y cuidado del medio ambiente en la comunidad es importante. El reciclaje incentiva el ahorro de materia primas, energía, agua y reduce las emisiones de gases del efecto invernadero.

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado fue fácil de entender y dieron ideas fuerza sobre la prevención y cuidado del medio ambiente en la comunidad.

Integración

Participan todos los alumnos sin restricción.

FICHA DE OBSERVACIÓN

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 5

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Banners, convocatoria e indicaciones en cuaderno de control.

FECHA DE DIFUSIÓN: Setiembre SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: El centro educativo desarrolló una actividad para fomentar el reciclaje y la reutilización los residuos para convertirlos en materia prima. Asimismo, fomentar el cuidado del medio ambiente y la disminución del efecto invernadero.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Actividad sobre el reciclaje y reutilización de residuos

El reciclaje y la reutilización ayuda a disminuir el efecto invernadero. Con la reutilización los residuos se convierten en materia prima útil (alcancía, portarretratos, porta lapiceros, etc).

El reciclaje ayuda y fomenta el cuidado del medio ambiente.

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado fue fácil de entender. Con ayuda de material reciclado los alumnos desarrollaron nuevas piezas utilitarias.

Integración

Participan todos los alumnos sin restricción.

FICHA DE OBSERVACIÓN

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 6

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Banners, decoración sobre el tema y convocatoria en cuaderno de control.

FECHA DE DIFUSIÓN: Junio SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: El centro educativo desarrolló una Expo Ciencia en donde participaron todos los alumnos de los distintos grados. Los temas expuestos fueron problemas de la comunidad entre ellos la limpieza y el cuidado del medio ambiente.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Actividad de cuidado y regado de plantas donadas al colegio

La limpieza y cuidado del medio ambiente en la comunidad es importante. El reciclaje incentiva el ahorro de materia primas, energía, agua y reduce las emisiones de gases del efecto invernadero.

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado fue fácil de entender y dieron ideas fuerza sobre la prevención y cuidado del medio ambiente en la comunidad.

Integración

Participan todos los alumnos sin restricción.

FICHA DE OBSERVACIÓN

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 7

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Conformación de la Brigada Ecológica, en donde participan los escolares con el objetivo del cuidado del medio ambiente.

FECHA DE DIFUSIÓN: Durante el año SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: El colegio creo la Brigada Ecológica, en donde participan alumnos de los últimos grados. El objetivo es promover, cuidar y educar sobre el medio ambiente.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Actividad y creación de la Brigada Ecológica

Cuidado y control de las áreas verdes del colegio. Involucra y promueve la participación de los alumnos en la protección de las plantas.

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado es inclusivo, fácil de entender y promueve la participación y cuidado del medio ambiente.

Integración

Participan todos los alumnos sin restricción.

FICHA DE OBSERVACIÓN

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 8

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Taller en aula con dibujos y frases empáticos sobre el buen trato

FECHA DE DIFUSIÓN: Mayo SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: En las aulas de sexto grado de primaria, se desarrolló un taller promoviendo el buen trato y respeto a las personas. Mediante el arte (dibujos), los escolares expresaron lo que entienden por un buen trato.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Actividad: Campaña "Un trato por el buen trato"

(Taller en aula/desarrollo de dibujos con frases del tema)

El buen trato entre las personas es importante. Todas las personas sin distinción de género merecen el mismo respeto. La empatía y consideración son importantes para un buen trato.

Durante el taller, los alumnos expresan en dibujos y frases lo que entienden como un buen trato.

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado es inclusivo, fácil de entender y promueve el respeto y buen trato entre las personas.

Integración

Participan todos los alumnos sin restricción .

FICHA DE OBSERVACIÓN

PIEZAS COMUNICACIONALES N° 9

CARACTERÍSTICA DE LA PIEZA: Actividad transversal utilizando situaciones lúdicas para eliminar estereotipos de género.

FECHA DE DIFUSIÓN: Durante el año SOPORTE/CANAL: Presencial

TEMÁTICA: La profesora de sección desarrolla actividades transversales utilizando situaciones lúdicas para reflexionar sobre roles de género, la igualdad y eliminar los estereotipos.

ELEMENTO

DIMENSIÓN

INDICADORES

Observación

Actividades transversales utilizando el diálogo y la reflexión sobre roles de género

Eliminar estereotipos de género, que el estudiante sea libre de elegir sin limitarse al género. Igualdad y respeto entre niños y niñas.

comunicación

Mensaje

Lenguaje

El lenguaje utilizado es inclusivo, fácil de entender y promueve el respeto y la igualdad.

Integración

Participan todos los alumnos sin restricción.

INSTRUMENTOS

Instrumento 01 Cuestionario

N°

Pregunta

Opciones de Respuesta

1

¿Qué entiendes por cambio climático?

a) Proceso natural de la Tierra
b) Cambio en las estaciones
c) Problema causado por los humanos
d) No sé

2

¿Cuáles crees que son las principales causas del cambio climático? (puedes elegir más de una)

a) Uso de combustibles fósiles
b) Contaminación por fábricas
c) Deforestación
d) Actividades naturales como volcanes

3

¿Cómo afecta el cambio climático al planeta?

a) Desastres naturales
b) Cambia estaciones y afecta la biodiversidad
c) No tiene mucho impacto
d) No sé

4

¿Qué acciones podemos tomar para combatir el cambio climático? (puedes elegir más de una)

a) Reciclar y reducir plásticos
b) Usar bicicleta o caminar
c) Apagar luces innecesarias
d) No creo que podamos hacer mucho

5

¿Qué tan importante crees que es el cambio climático para el futuro del planeta?

a) Muy importante
b) Algo importante
c) Poco importante
d) No es importante

6

¿Qué entiendes por igualdad de género?

a) Igualdad de derechos y oportunidades
b) Los hombres son más fuertes
c) Las mujeres deben cuidar la casa
d) No sé

7

¿Crees que hombres y mujeres deberían tener las mismas oportunidades en la escuela y el trabajo?

a) Sí, siempre
b) Sí, pero hay excepciones
c) No, son diferentes
d) No sé

8

¿Qué es la violencia de género?

a) Violencia contra mujeres por ser mujeres
b) Conflicto entre personas sin importar el género
c) Conflicto común
d) No sé

9

¿Con qué frecuencia escuchas sobre igualdad de género en la escuela?

a) Muy seguido
b) A veces
c) Casi nunca
d) Nunca

10

¿Qué tan importante es que hombres y mujeres sean tratados con respeto y equidad?

a) Muy importante
b) Algo importante
c) Poco importante
d) No es importante

11

¿Dónde recibes más información sobre el cambio climático y la igualdad de género?

a) Escuela
b) Familia
c) Redes sociales/internet
d) No recibo información

12

¿Crees que los mensajes sobre cambio climático y violencia de género son fáciles de entender?

a) Muy fáciles
b) Algo fáciles
c) Difíciles
d) No recibo mensajes

13

¿Qué medio prefieres para aprender sobre cambio climático y violencia de género?

a) Videos/documentales
b) Carteles/folletos
c) Charlas/conferencias
d) No me interesa

14

¿Estás dispuesto/a a cambiar tus hábitos para ayudar a combatir el cambio climático?

a) Sí, haría todo lo posible
b) Sí, algunos cambios
c) No cambiaría nada
d) No estoy seguro/a

15

¿Crees que la igualdad de género debería enseñarse más en las escuelas?

a) Sí, es muy importante
b) Sí, pero no urgente
c) No es necesario
d) No sé

Instrumento 02 Guía de Entrevista

N°

Pregunta

Observaciones/Respuestas Esperadas

1

¿Qué piensas sobre el cambio climático y cómo afecta al planeta?

Identificar el nivel de conocimiento y conciencia sobre el impacto del cambio climático.

2

¿Cómo te han enseñado en la escuela sobre el cambio climático? ¿Qué te ha parecido más interesante?

Evaluar los métodos de enseñanza y la recepción de los alumnos.

3

¿Qué entiendes por igualdad de género?

Determinar la comprensión de los alumnos sobre igualdad de derechos entre hombres y mujeres.

4

¿Crees que en la escuela hombres y mujeres reciben el mismo trato? ¿Por qué?

Obtener opiniones sobre la equidad de género en el entorno escolar.

5

¿Qué medios de comunicación (televisión, internet, libros) usas para informarte sobre el cambio climático y la igualdad de género?

Identificar los canales de comunicación más utilizados por los estudiantes.

6

¿Qué cambios crees que podrías hacer en tu vida diaria para combatir el cambio climático?

Evaluar el nivel de disposición a adoptar comportamientos sostenibles.

7

¿Qué piensas de la violencia de género? ¿Por qué crees que sucede?

Evaluar el conocimiento y la percepción sobre violencia de género.

8

¿Qué acciones crees que podrían ayudar a eliminar la violencia de género?

Explorar posibles soluciones percibidas por los estudiantes sobre la violencia de género.

9

¿Qué recomendaciones darías para mejorar la enseñanza sobre el cambio climático y la igualdad de género en tu escuela?

Recoger sugerencias de los alumnos sobre la mejora de la educación en estos temas.

[Mv1]REEMPLAZAR con un autor investigador no diarios

[Mv2]Cambiar por un autor quehable de la importancia de las comunicaciones para mejorar la violencia

[Mv3]Complementar cuántos alumnos hay en el colegio, cuantos serán de 6 to de primaria. Un poco de historia del colegio

[Mv4]Falta incluirlo en las referencias

[Mv5]Integrar 4 autores

[Mv6]Falta link en referencias y luego colocarlo si es nacional o internacional

[Mv7]Completar según tus indicadores

[Mv8]completar

[Mv9]Reemplazar por Observación

[Mv10]Reemplazar por ficha de observación